Guía docente de Creatividad, Rigor y Comunicación en Ciencia (M58/56/1/39)

Transición entre estudiante y científico. Elección de un problema científico relevante. La frontera del conocimiento. El sistema académico-científico. Curiosidad, creatividad y generación de Ideas. Importancia de la observación. Pensamiento creativo: Intuición, entrenamiento, y placer. Creatividad colectiva. El proceso del descubrimiento. El método científico. Buena práctica de laboratorio (Good Laboratory Practice -GLP). Libreta de laboratorio y datos. Como fomentar el pensamiento crítico. Integridad y conducta responsable en Ciencia. El científico en la sociedad. Valores en Ciencia. Conflictos de intereses y autorías. Dinámica de grupos de investigación. Falta de rigor, errores, negligencia, malas prácticas y violación de estándares éticos. Ciencia patológica y pseudociencia. Como comunicar en ciencia. Comunicación entre pares (colegas): publicaciones y conferencias. Divulgación a la sociedad.

Uso responsable de herramientas de Inteligencia Artificial (IA) en el curso

Se permite el uso de herramientas de IA como apoyo para comprender mejor los contenidos de la asignatura, asi como para revisar gramática y estilo en trabajos propios. También se pueden usar motores de búsqueda IA que faciliten la lectura y el aprendizaje.
En cualquier caso siempre se debe declarar y referenciar el uso de estas herramientas.

No está permitido usar las herramientas de IA para redactar trabajos entregables (deben ser elaborados por el estudiante).
Ejemplos de usos prohibidos:

- Generar con IA trabajos que deban ser originales del alumno.
- Copiar texto o imágenes de IA sin citar la fuente.
- Usar contenido de IA sin verificar su precisión, evitando así el plagio o información errónea ("alucinaciones").

Más información:
Recomendaciones sobre IA – CEPRUD (UGR) -- https://ceprud.ugr.es/formacion-tic/inteligencia-artificial/recomendaciones-ia#contenido0

El alumno sabrá/comprenderá:

• Técnicas para fomentar la creatividad.
• La estructura social del sistema ciencia-tecnología.
• Las fortalezas y debilidades del método científico.
• Las buenas prácticas de laboratorio.
• Las normas de publicación y la forma de reconocer los posibles conflictos de interés. Las técnicas para hacer presentaciones efectivas dependiendo del foro de destino.

El alumno será capaz de:

• Desarrollar pensamiento crítico y creativo.
• Reconocer conflictos de interés y desarrollar soluciones.
• Mantener un buen cuaderno de laboratorio.
• Estructurar adecuadamente el contenido de un manuscrito en función de la revista de destino. Preparar presentaciones efectivas dependiendo del foro de destino.

Unidad temática 1: La transición de estudiante a científico

• Tema 1: La transición desde estudiante a científico. Reflexiones sobre el sistema educativo.
• Tema 2: Amplificar la señal: más allá del desafío intelectual. Reflexiones sobre el sistema de ciencia español y europeo.

Unidad temática 2: Creatividad

• Tema 3: Creatividad y potencial creativo individual.
• Tema 4: Estrategias para fomentar la creatividad.
• Tema 5: Creatividad colectiva.

Unidad temática 3: Rigor

• Tema 6: El método científico y la inferencia fuerte.
• Tema 7: Conducta responsable en ciencia.
• Tema 8: Ciencia patológica y pseudociencia.

Unidad temática 4: Comunicación

• Tema 9: La comunicación entre científicos 1. Poster y comunicaciones orales.
• Tema 10: La comunicación entre científicos 2. El artículo científico.
• Tema 11: Comunicación entre los científicos y la sociedad.

Generación de ideas creativas.
Análisis de casos de integridad científica.
Diseño de un poster efectivo.
Estructuración de un abstract.
Presentación de plan de trabajo de TFM.

• Alon U. (2009). How to give a good talk. Molecular cell, 36(2), 165-167.
• Barker K. (1998). At the bench. A Laboratory navigator. Cold spring Laboratory.
• Baron N. (2010). Escape from the ivory tower: a guide to making your science matter. Island Press.
• Chalmer AF. (2000). ¿Qué esa cosa llamada ciencia? 3a ed. Siglo XXI de España Ed.
• Committee on Science, Engineering, and Public Policy (2009). On being a scientist. The National Academies Press, Washigton DC.
• Davis M. (1997). Scientific papers and presentations. Academic Press
• Day RA. (1995). How to write and publish a scientific paper. 4a ed. Cambridge University Press.
• Doumont JL. (2009). Trees, maps, and theorems: Effective communication for rational minds. Principiae.
• Gross C. (2016). Scientific misconduct. Annual Review of Psychology, 67, 693-711.
• Huth EJ. (1994). Scientific style and format: the CBE manual for authors, editors, and publishers. Cambridge University Press.
• Land G, Jarman B. (1992). Breakpoint and Beyond: Mastering the future – today. HarperCollins Publishers, New York. Mensh B, Kording K. (2017). Ten simple rules for structuring papers. PLoS computational biology, 13(9), e1005619. Platt JR. (1964). Strong inference. Science, 146: 347-353.
• Reche I, Perfectti F. (2020). Promoting individual and collective creativity in science students. Trends in Ecology and Evolution 35: 745-748.
• Reynolds G. (2008). Presentation Zen: Simple ideas on presentation design and delivery. New Riders.
• Rhodes JP, Cullen V. (2005) Scientifically speaking: tips for preparing and delivering scientific talks and using visual aids. The Oceanography Society (https://tos.org/scientifically-speaking).
• Sawyer RK. (2011). Explaining creativity: The science of human innovation. Oxford University Press.
• Valiela I. (2009). Doing science: design, analysis, and communication of scientific research. Oxford University Press.
• World Health Organization (2009). Handbook: good laboratory practice (GLP): quality practices for regulated non-clinical research and development. 2a ed. World Health Organization. 

Se propone un sistema de evaluación continua que contempla la asistencia (20%), la participación (30%) y los trabajos realizados (50%).
Se valorará:

• La adquisición de las competencias, aptitudes y conocimientos propios del curso.
• Las aportaciones del alumno en las clases presenciales en términos de ideas interesantes, dudas, y cualquier intervención que demuestre su interés por la materia y su estudio continuado a lo largo del curso.
• Realización de ejercicios propuestos tanto para su resolución en clase como para su realización en horas no presenciales.
• Capacidad de análisis y de síntesis de cada alumno en las actividades del curso.
• Realización efectiva de pruebas consistentes en análisis críticos de casos y artículos, realización de un póster, presentación de plan de trabajo de TFM, etc.

La evaluación de las competencias, aptitudes y conocimientos propios de la materia se realizará mediante un examen.

La evaluación de las competencias, aptitudes y conocimientos propios de la materia se realizará mediante un examen.